El basurero de Ednushka

Bibliografía recomendada

2008-05-18T21:56:07+00:00

(Sin orden alfabético)

Viesca, Maya (1999) “Los materiales en la educación a distancia”, en La Tarea, Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SNTE, Agosto, No. 11. El URL del documento es: http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/viesca11.htm

Area, Manuel (2000),"La elaboración de módulos y materiales electrónicos para el www en la educación de personas adultas", Proyecto RedVEDA (Red Virtual para la Educación de Adultos) de la Universidad de La Laguna. El URL del documento es: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento8.htm

Rodríguez-Ardura, Inma y Gerard Ryan (2001),"Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades" en Revista Iberoamericana de Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Enero - Abril, Profesión docente, Número 25. El URL del documento es: http://www.rieoei.org/rie25a07.htm

Crovi, Delia (2006), “Universidad y sociedad del conocimiento. ¿Qué conocimiento y quién lo distribuye?” en Educar en la era de las redes, Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM y Sitesa S.A. de C.V. México. 195 p. ISBN 970-32-4120-4 UNAM, ISBN: 970-629-188-1 Sitesa, pp. 153-179.

Crovi, Delia (2006), “Hacia la educación virtual. Certezas y contradicciones” en Educar en la era de las redes, Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM y Sitesa S.A. de C.V. México. 195 p. ISBN 970-32-4120-4 UNAM, ISBN: 970-629-188-1 Sitesa, pp. 127-151.

Sampedro, Andrés y otros, (2002), "Aspectos implicados en la elaboración de material educativo multimedia (MEM) para el fomento de la motivación empresarial", Universidad de Oviedo. El URL del documento es: http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/428.pdf

Sin autor, "Plataformas educativas" en la Biblioteca Ágora de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. El URL del documento es: http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html

Página Web de Blackboard (Bb): http://www.blackboard.com/us/index.bbb

Página Web de Claroline: http://www.claroline.net/

Página Web del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (CMIE): http://www.comie.org.mx/v1/sitio/portal.php

Sin autor, "Estudio de Herramientas para la Tele-Enseñanza" del Gabinete de Tele-educación (GATE) de la Universidad Politécnica de Madrid (IPM). El URL del documento es: http://www.gate.upm.es/plataformas/herramientastele/index.htm

Torres-Landa, Alejandra (2008), "Recursos en la plataforma Moodle", del Depto. de Educación Continua de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Enero, Lectura 2.

Torres-Landa, Alejandra (2006), "Recomendaciones para las sesiones de chat", del Depto. de Educación Continua de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Torres-Landa, Alejandra, "Wikis", del Depto. de Educación Continua de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Begoña, María, "Educación y nuevas tecnologías. Educación a Distancia y Educación Virtual", del Grupo GISE - Centro de Investigaciones en Lectura, Escritura e Innovaciones Socio Educativas-CENDILE. Postgrado de Lectura y Escritura. Universidad de Los Andes, Mérida-Venezuela. El URL del documento es: http://www.invenia.es/oai:dialnet.unirioja.es:ART0000046157

Jordi Adell (2003), “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información” en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997, ISSN: 1135-9250. El URL del documento es: http://edutec.rediris.es/documentos/1997/tendencias.html

García, Lorenzo (2001), “Las grandes etapas o generaciones en la educación a distancia” en La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Ed. Ariel - Educación.

Aguirre, Joaquín Ma. (2004), "Ciberespacio y comunicación: Nuevas formas de vertebración social en el siglo XXI", en Revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid. El URL de este documento es http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/cibercom.html

Gutiérrez, Alma (2005). "La comunicación didáctica en los espacios electrónicos de aprendizaje de la educación a distancia", del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), México. El URL del libro en línea es: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/cuadernos_estancias/alma_elena/indice.htm

Ferreiro, Alejandra, "De la práctica docente a la práctica educativa. Una perspectiva ético-estética". Ponencia del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (CMIE). El URL del documento es: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178591829.pdf

Ponencias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (CMIE): http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/aplicacion/sec02.htm

Höghielm, Robert (1998), “ODL- Aprendizaje a distancia. Algunas reflexiones didácticas desde el punto de vista sueco” en las publicaciones de la UNESCO sobre el Aprendizaje Abierto y a Distancia para docentes de América Latina y el Caribe. El URL de este documento es: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_co/hoghie_c.htm

Gutiérrez, Alma (2005). "La comunicación didáctica en los espacios electrónicos de aprendizaje de la educación a distancia", del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), México. El URL del libro en línea es: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/cuadernos_estancias/alma_elena/indice.htm

Ferreiro, Alejandra, "De la práctica docente a la práctica educativa. Una perspectiva ético-estética". Ponencia del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (CMIE). El URL del documento es: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178591829.pdf

Ponencias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (CMIE): http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/aplicacion/sec02.htm

Lectura que exige un marco de referencia

2008-05-12T07:13:26+00:00

Sampedro, Andrés y otros, (2002), "ASPECTOS IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA (MEM) PARA EL FOMENTO DE LA MOTIVACIÓN EMPRESARIAL", Universidad de Oviedo.

Esta lectura es significativa después de contar con un marco de referencia más amplio, es decir, después de contrastar dos corrientes pedagógicas, las que orientan el aprendizaje de forma individual sustituyendo las relaciones sociales a distancia por la “interactividad” con el material, a diferencia de las que fomentan la intercomunicación entre los actores educativos para construir socialmente conocimientos. Esto, por demás, deja ver que la primera corriente es de carácter conductivista, es decir, que conduce al individuo a llegar a conclusiones preestablecidas, sin ampliar sus expectativas, sino alineándolos a una y solo una fórmula. No se trata de discutir si lo mejor sea el constructivismo por encima del conductivismo, pero sí de fomentar los espacios para discutir estos temas, en vez de imponer una sola postura como si fuera la única posible.

Por ejemplo, los autores de este texto son bastante explícitos al señalar que las actividades de aprendizaje son básicamente individuales, sin compartir ni confrontar las ideas y puntos de vista de los individuos que son vistos aisladamente… de ahí que los materiales multimedia jueguen un papel importantísimo, porque ante la ausencia de relaciones sociales, el individuo no establece más conexión que con estos… Por eso son multimedios, para simular una relación con las personas (con audio, video, etc.), aunque no haya más que suponer que se trata de una relación artificial, máquina-hombre.

Lo envidiable de su propuesta, por así decirlo, es la coherencia en la elaboración del material con los objetivos a los que está vinculado. Algo que muchas veces se olvida, tener claro con qué fin se está elaborando un material. A estas alturas tenemos muy claro que los objetivos de aprendizaje son la parte medular para elaborar los módulos y proyectar el currículo. Si no se tiene claro esto, no tendremos un norte que nos oriente y los resultados serán casualmente exitosos si es que lo son. De ahí la necesidad de estar evaluando constantemente los materiales, ya no sólo previendo su buen funcionamiento, sino por su acogida e impacto.

Teniendo claro qué, sigue el cómo… manejando cuestiones técnicas, metodológicas, etc. Sin embargo, es importante destacar que “el qué” no pretende ser cuestionado, sino que está establecido y justificado, de modo que el material responderá si es bueno o malo en función de que se alcance el qué, que “en este caso” (y el de muchos) es el de formar individuos emprendedores con iniciativa para crear su propio negocio.

Aunque éste no es el espacio para cuestionar esto, lo que quiero decir es que el material multimedia, con todos los efectos que pretende producir en el individuo, logra –o pretende lograr- que poco se reflexione sobre lo que se está aprendiendo, sino que en su sofisticada elaboración, se pretende que el individuo aprenda y ya… y por supuesto, que lo aplique y actúe funcionalmente.

Llama la atención, por otro lado, que mientras los “usuarios” del material aprenden individualmente, los que elaboran el material son un grupo colaborativo multidisciplinario… Por consiguiente, el docente deja de ser quien elabora los materiales con las implicaciones que esto conlleve al impartir un curso…

Universidad y virtualidad*****

2008-05-11T18:03:21+00:00

Con la novedad de que tuve el placer de encontrarme con dos lecturas de una autora que trata estos temas sobre la virtualidad y la educación... Aquí las reseñas, a lo mejor a uno más le interesa irse a las fuentes originales y buscar más de sus obras...

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
¿Qué conocimiento y quién lo distribuye?

Crovi Druetta, Delia (2006), “UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ¿Qué conocimiento y quién lo distribuye?” Educar en la era de las redes (pp. 153-179), Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM y Sitesa S.A. de C.V. México. 195 p. ISBN 970-32-4120-4 UNAM, ISBN: 970-629-188-1 Sitesa.

El propósito de la lectura es interesante: vincular las instituciones de educación superior con los medios de comunicación e Internet en el proceso de distribución social del conocimiento. Esto es, relacionar el papel que juegan las universidades como creadoras y difusoras del conocimiento, considerando que se trata de una emisora de conocimientos aprobados socialmente debido a su condición y calidad.

Para adentrar en la distribución social del conocimiento empieza por distinguir tres tipos de ciudadanos: el hombre común, el experto y el ciudadano bien informado, siendo el tipo ideal el tercero porque no tiene como meta contar con el conocimiento de los expertos, pero tampoco se conforma con la vaguedad de lo que reciben los ciudadanos comunes. Así, quienes están bien informados son los individuos que tienen opiniones razonablemente fundamentadas en campos que son de su interés.

Estos tres tipos de ciudadanos están relacionados con los tipos de información socialmente distribuida, siendo cuatro campos de significación:

1. El del mundo inmediato, que está al alcance de todos.

2. El que no está abierta a nuestro dominio pero que podemos deducir o valorar a través de herramientas.

3. El que no es significativo por el momento porque no está vinculado con nuestros intereses inmediatos.

4. El que no influye en lo absoluto en nuestros objetivos inmediatos, y que los medios masivos y en red exploran con fines económicos, promoviendo una movilidad dentro de la escala de significaciones.

La autora sugiere –y muestra tener claro- que la universidad también debería seguir los pasos de los medios masivos y en red, pero con otra intención, para que la difusión de los conocimientos que descubre (fruto de la investigación propia de la universidad) provocara esa movilidad sobre áreas específicas del conocimiento que no son del interés para el hombre común pero de las que debería estar informado. Esto implica, que ella misma, la universidad, se libere de su encierro académico para ser capaz de capitalizar temas de interés público y establecer sus propias agendas frente a la sociedad por encima de los intereses económicos del sector productivo y mediático (respaldándose en su autonomía), así como de la creciente tendencia a la privatización de la enseñanza superior que no parecen facilitar esta función de las universidades.

Esto es: así como las corporaciones imponen sus intereses a través de los medios masivos y en red, la universidad también debe aprovechar estos mismos medios para fines públicos (no privados), como fuente de información alternativa de contrapeso a los mensajes hegemónicos, propiciando la formación de ciudadanos informados (y por consiguiente menos manipulables). Incluso aportando razones suficientes para no justificar la privatización de las universidades públicas. De lo contrario “sobrevivirá el riesgo de emitir discursos y mensajes al margen del interés colectivo.”

Así es como articula la misión de las universidades de enseñar e investigar conocimientos con la misión de difundirlos (para informar, entretener y educar) a la sociedad. Con esta claridad se cuestionan las tendencias actuales, donde las universidades dejan de lado este propósito esencial, para utilizar los medios con otros fines, que si bien, no deben abandonarse, tampoco deben reemplazar aquella función central. Por ejemplo, enfocarse solamente a difundir información de su quehacer administrativo.

La difusión del conocimiento desde la universidad, junto con sus vecinos comerciales en la red, la coloca en un doble juego: “por un lado se opaca su preeminencia en materia de distribución del saber, pero a la vez se le da un lugar destacado por ser instituciones que avalan el conocimiento…”. Ambos lados de la moneda las empuja a mejorar la calidad, la precisión el dato corroborado y el resultado de la investigación teórica y empírica.

Mi observación al respecto es que la pugna de las universidades en la red, ya no es hacia el discurso comercial de los corporativos, sino que entre ellas mismas (entre las mismas universidades), en su afán de ganar clientes… que diga, estudiantes, al menos oficialmente, no están cuestionando la mercantilización, sino que juegan ese juego mercantilizando también la educación; de ahí su afán de hacer el conocimiento, su conocimiento, y en ese sentido, prefieren- entre otros factores- no publicar los resultados (preocupados por los derechos de autor)… Por eso la tesis principal de esta lectura es de suma importancia. Pero aquí lo que me interesa destacar es esta premisa de las universidades de privatizarse ellas y por ende los conocimientos que construyen (en el mejor de los casos), alejándose, o mejor dicho, abandonando su compromiso y responsabilidad para con la sociedad. Algo que también afirma esta autora: “las acciones de algunas universidades empresas o universidades corporativas que buscan privatizar el conocimiento, impidiendo su circulación libre, o transformándolo en significatividades impuestas, en agendas que no están en el círculo inmediato de nuestras necesidades”…

Ahora bien, aunque internet dista mucho de convertirse en un medio al alcance de todos, no se debería subestimar la posibilidad tecnológica de emitir mensajes de manera sencilla y constante hacia públicos que pueden llegar a ser masivos y heterogéneos al margen y en paralelo a las grandes corporaciones mediáticas, ya que la red abre la posibilidad de hacer visibles a aquellos emisores “emergentes” que estaban ocultos y que a través de la red tienen oportunidad de salir a la luz. La emergencia de estos nuevos emisores, que se antojan incontrolables, nos debe hacer pensar sobre el tipo de organización que necesita tener la comunicación universitaria del siglo XXI (proponiéndose así algo más que cursos a distancia…).

Por eso hay que tener claro dos corrientes contrarias que se están generando en la red (como reflejo de lo que ocurre en la sociedad actualmente). Por un lado, aquella corriente que se orienta y trata de rescatar la dimensión comunitaria y colectiva, estableciendo una dinámica de participación entre miembros activos que intercambian experiencias y saberes; y la otra, individualista, que ve a este tipo de organización ligada a procesos fragmentados y aislados por los medios técnicos, mediantes los cuales se privatiza lo social y lo colectivo…

Hacia la educación virtual

Crovi Druetta, Delia (2006), “Hacia la educación virtual. Certezas y contradicciones” Educar en la era de las redes (pp. 127-151), Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM y Sitesa S.A. de C.V. México. 195 p. ISBN 970-32-4120-4 UNAM, ISBN: 970-629-188-1 Sitesa.

El propósito de esta lectura, como lo dice la autora, es definir la virtualidad para analizarla en un contexto social más amplio: la convergencia de las últimas tecnologías en el comportamiento de la sociedad actual.

Las virtualidades son un nudo de fuerzas en un ente, que reclaman su determinación actual (v. y cfr. Levy, 1999), o que reclaman su efecto en lo presente, puesto que sólo se producen en lo ausente. ¿Qué quiere decir esto? Que lo virtual es una representación de lo ausente a través de símbolos, de modo que no se niega la existencia de estos símbolos o representaciones, sino que al no estar presente lo que se representa, el efecto que esto produce en el ente exige su presencia... “Lo virtual no se opone a lo real sino a lo actual” (lo actual es lo presente, ausente en la virtualidad).

En este sentido, lo virtual es producto de la simulación porque se reemplaza el objeto o su concepto por otras representaciones; no obstante, existen diferencias entre aquéllas porque la simulación implica una inmersión que produce una sensación física, involucrando todos los sentidos. Lo virtual entendido como simulación ha dado lugar al desarrollo de tecnologías “infovirtuales” que no sólo enfatizan la sensación de presencia-ausencia, sino que hacen que los usuarios realicen auténticas inmersiones en ambientes virtuales prefigurados (como es el caso de algunos videojuegos). (Sólo añadiría que la simulación con la voz sincrónica del ausente, su escritura digital instantánea, etc., son también “herramientas” que producen un efecto de inmersión en las relaciones sociales a distancia, mediante el uso de la computadora…)

Sin embargo, la simulación es una tendencia que se antoja más en el futuro, cuando se alcance una mayor cobertura de las tecnologías infovirtuales… El tema, por ahora, es la reflexión sobre lo virtual desde la introducción de Internet, como la génesis del proceso de virtualización en la sociedad actual: “Estamos hablando de un cambio fundamental en el modo de comunicarse entre los individuos y de nuevas prácticas sociales que modifican y fomentan las relaciones multiculturales” […] “se trata de un entorno que va mucho más allá de las posibilidades creadas por la tecnología”.

Vattimo es un optimista crítico de la red, pues halla esperanzas de emancipación en la red, pues aún cuando las personas pertenecen a este mundo que se dice globalizado, también hay un extrañamiento que busca el regreso a lo local, a lo circundante. La red, en este sentido, es un espacio de expresión que posibilita la formación de redes sociales. “Es la capacidad que tienen ciertas subculturas o grupos aislados socialmente para tomar la palabra, para expresarse, aun cuando muchas veces esa expresión sea virtual, es decir, con una gran fuerza que no se opone a lo real pero si a lo actual, porque su efecto no se logra en presencia.”

Esto me recordó algo: al principio pensaba que esto-que-se-señala era una gran limitante de la virtualidad, sobre todo cuando es prácticamente imposible el encuentro físico de las personas por las razones que sean, pero lo cierto es que el espíritu (o el nudo de fuerzas…) que uno se va formando al relacionarse con otros en medios virtuales, puede efectuarse en las relaciones actuales. La comunicación a distancia nos ha acercado con aquellos que si tuviéramos enfrente, por su calidad de desconocidos, jamás nos acercaríamos. El medio tecnológico nos acercó a mundos extraños, transformando nuestras relaciones. Pero también nos exige ese acercamiento -sin Internet- con las personas que nos circundan; es decir, a ser verdaderamente seres comunicativos en presencia…

La virtualidad a través de Internet y la que se produce por medios tradicionales como la radio, el cine, la televisión, etc., se tocan si consideramos que estos medios también producen un efecto a partir de sus representaciones, aunque su existencia para los receptores sea aparente. La diferencia está en que por Internet cambia la concepción de tiempo y espacio. Lo virtual separa el aquí y el ahora. Las personas, la colectividad, la información actual… se virtualiza: no está aquí, se coloca fuera de ahí, se desterritorializa. Además, el mensaje de los medios tradicionales es unilateral, produciendo consecuencias virtuales, es decir, logrando que mucha gente reciba a la vez los mismos mensajes con el fin de generalizar las experiencias en las masas receptoras… ganando consumidores. El otro, en cambio, particulariza la experiencia, modificándola a la medida de su recepción o emisión de forma uni, bi o multidireccional.

Un elemento más para el análisis espacio-temporal es el desplazamiento o movimiento de las personas en términos actuales o no virtuales… para acceder a la virtualidad; esto es, cambiando los hábitos y el comportamiento de las personas (Ref. Gianfranco Bettetini y Fausto Colombo, 1995: 26).

1. El movimiento que obliga al usuario a dirigirse a un lugar para poder utilizar Internet (desplazándose a universidades, cafés, librerías, etc.)

2. El que tiende a excluir la necesidad de cualquier otro desplazamiento (por ejemplo, quedarse establecido en una computadora).

3. El movimiento que valora el desplazamiento (ejemplo: las computadoras portátiles o los celulares).

Una de las virtudes amenazantes de la virtualidad tiene que ver con eludir lo actual, o dicho de otro modo, la misma necesidad de las personas de romper el aislamiento actual, la reemplazan con relaciones sociales virtuales que eluden el hecho: el aislamiento, la falta de comunicación actual… llegando incluso a evitar la cercanía con los demás. “Tenemos así a un ser humano que actúa cada vez más unido a un enorme cordón umbilical sin hilos que lo conecta al ciberespacio. Adquiere tecnología para estar on line, para emerger, para dejarse ver y buscar; pero al mismo tiempo emplea las capacidades de esas mismas tecnologías para sumergirse, hacerse invisible, evitando la interacción hombre-hombre o reemplazándola por la interacción hombre-máquina.”

Educación a distancia, ¿y la alegría?

2008-04-24T08:22:05+00:00

Nora Ros, “Expresion corporal en educación: aportes para la formación docente”, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. El URL de este documento es: http://www.rieoei.org/deloslectores/376Ros.PDF

Tomé este fragmento porque de alguna manera contrasta con educación a distancia en el sentido de que ésta intrínsecamente nos aísla si nosotros no hacemos un ejercicio consciente por trascender las formas socialmente virtuales que se crean, llevándonos incluso a una vida sin alegría.

Todos los seres humanos desde que nacemos poseemos la capacidad de expresarnos corporalmente a partir de nuestra Expresión Corporal Cotidiana, por lo tanto todos podemos llegar a elaborar nuestra propia manera de danzar. De esta conducta, específicamente humana, se desprende la Expresión Corporal-Danza, como lenguaje extra verbal y también es desde toman sus bases diferentes disciplinas artísticas como las que involucran al mimo, al clown, al actor. Todas estas manifestaciones artísticas tienen en común la corporización y traducción en mensajes corporales organizados, de los movimientos internos psíquicos o sea lo relacionado con el pensamiento, las imágenes, los afectos, las emociones, las fantasías.

Si acordamos con lo anteriormente expuesto y lo trasladamos al plano educativo, no podemos dejar de ver al niño como un ser que posee un cuerpo expresivo y comunicativo y es con ese cuerpo con el que concurre a la institución escolar. «Su cuerpo es él mismo, todo lo que se refiere a él como persona, su actividad psíquica, su sensibilidad, sus afectos, su motricidad , su creatividad y su necesidad de comunicación» (Stokoe, 1990).

Por lo tanto, el docente que desee realizar Expresión Corporal Danza en la escuela deberá partir de una reflexión sobre su propio hacer corporal, sobre la importancia de registrar conscientemente la Expresión Corporal Cotidiana para fundamentar la necesidad de encontrar un lenguaje creativo, que dé cuenta de cuán corporales pueden ser las palabras y los pensamientos.

La observación y reflexión de las propias conductas corporales se transforma en un modo de aprendizaje y desaprendizaje de modos de ser y de hacer con el cuerpo. La valoración como así también el contacto que el docente tenga con su propio cuerpo además del tiempo y el espacio que le dedique al encuentro de su propia danza tendrán relación directa con la valorización y generación del movimiento creativo, expresivo y comunicativo que despierte en sus alumnos.

Aún antes que el hombre encontrara los medios artísticos formales para expresarse, él supo gozar de la sensación de dar un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente porque hay una infinita alegría en danzar. Danzar es un medio para la afirmación de sí mismo y un medio para canalizar la abundancia de su energía, en un modo supremo de expresarse (Walter Sorell).

Historia de la Educación a Distancia (generaciones)

2008-04-24T08:22:41+00:00

	Primera Generación	Segunda Generación	Tercera Generación	Cuarta Generación
Rasgo principal	Una tecnología predominantemente	Múltiples tecnologías sin ordenadores	Múltiples tecnologías incluyendo los ordenadores y las redes de ordenadores	Múltiples tecnologías incluyendo el comienzo de las tecnologías computacionales de gran ancho de banda
Período de tiempo	1850s a 1960	1960 a 1985	1985 a 1995	1995 a 2005 (estimado)
Medios	· Papel impreso (1890+) · Radio (1930+) · Televisión (1950-1960)	· Cintas de audio · Televisión · Cintas de vídeo · Fax · Papel Impreso	· Como correo electrónico, sesiones de chat y tablones de anuncios mediante el uso de ordenadores y redes de ordenadores · Programas de ordenador y recursos almacenados en discos, CD e Internet · Audioconferencia · Seminarios y videoconferencias en aulas grandes mediante tecnologías terrestres, por satélite, cable o teléfono · Fax · Papel impreso	· Como correo electrónico, sesiones de chat y tablones de anuncios mediante el uso de ordenadores y redes de ordenadores además de transmisión en gran ancho de banda para experiencias de aprendizaje individualizadas e interactivas por vídeo y en directo · Programas de ordenador y recursos almacenados en discos, Cd e Internet. · Audioconferencias · Videoconferencias en despachos mediante tecnologías terrestres, por satélite, cable o teléfono · Fax · Papel impreso
Características de la Comunicación	· Comunicación en un sentido principalmente · Interacción entre la institución y el estudiante por teléfono o correo · Ocasionalmente apoyada por ayudas presenciales y tutores de alumnos	· Comunicación en un sentido principalmente · Interacción entre la institución y el estudiante por teléfono, fax y correo · Ocasionalmente apoyada por reuniones cara a cara	· Significa comunicación de banda ancha desde la institución a los estudiantes vía papel impreso, programas de ordenador y videoconferencias · Posibilidades de comunicación interactiva en dos sentidos, síncrona y asíncrona, entre la institución y los estudiantes y entre estudiantes	· Posibilidades de interacción bidireccional en tiempo real mediante audio y vídeo · Comunicación asincrónica y sincrónica entre la Institución y los estudiantes y entre estudiantes · Transmisión completa mediante vídeo digital en 30 tramas por segundo con bases de datos de recursos con contenidos disponibles en Internet y la World Wide Web · Amplia programación de vídeos digitales disponibles bajo petición

Se trata de una educación mediada y esa mediación se ha venido realizando con una secuencia ajustada a la evolución de los medios que, durante el siglo y medio real de vida que tiene esta modalidad educativa, podemos resumirla en la siguiente sucesión:

1. Texto impreso ordinario

2. Texto impreso con facilitador para el aprendizaje

3. Tutoría postal

4. Apoyo telefónico

5. Utilización de la radio

6. Aparición de la televisión

7. Apoyo al aprendizaje con audiocasetes

8. Apoyo al aprendizaje con viodeocasetes

9. Enseñanza asistida por ordenador

10. Audioconferencia

11. Videodisco interactivo

12. Correo electrónico

13. Videoconferencia de sala (grupo)

14. WWW (listas, grupos, enseñanza online, etc.)

15. Videoconferencia por Internet

16. Tecnología basada en el teléfono móvil (wap, UMTS, etc.)

Autor: Lorenzo García Arieto, “Las Grandes Etapas o Generaciones en la Educación A Distancia”

Plataforma educativa (Moodle)

2008-04-24T08:23:07+00:00

Una plataforma educativa es un software de Internet (es decir, un sistema operativo de programas y procedimientos de Internet, necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, además de que facilita la interacción con los componentes físicos y el resto de las aplicaciones)… y con base en este sistema operativo se crea un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) que incluye recursos tecnológicos adaptados a las necesidades educativas, tales como: recursos de gestión, administración y diseño de las actividades y de los materiales didácticos, así como recursos de información, de comunicación, de trabajo colaborativo y de evaluación.

Desde el punto de vista del usuario, dicho software actúa como una “interface” porque facilita su interacción con el ordenador o la computadora a través de la utilización de un conjunto de imágenes, textos y objetos pictóricos (iconos, ventanas, etc.) que lo conectan, tecnológicamente, con otros aparatos o sistemas independientes. Esto a su vez permite la comunicación sincrónica o asincrónica con los demás usuarios de dicha plataforma, ya que posibilita la apertura y el encuentro social, mediante la tecnología, con fines educativos.

Características de Moodle

¿Qué es Moodle?

Es una plataforma educativa estandarizada que sirve para producir cursos basados en Internet, conjugando una serie de herramientas, que por sus propias características, permite que los actores educativos puedan poner en práctica las teorías constructivistas del aprendizaje y la colaboración.

¿Qué significa?

Moodle es un anacrónico de un Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular; también es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso y ameno de dar vueltas sobre algo que nos lleva a procesos de introspección, retrospectiva y creatividad, lo que podría ser una aproximación al proceso de enseñanza y aprendizaje en un curso en línea.

¿Qué puede hacer?

Se puede presentar un curso mediante el uso de recursos de información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o video, páginas web o documentos .doc o .pdf, etc.) así como también se pueden programar actividades para los estudiantes (tareas, exámenes, encuestas, foros, etc.) encaminados a un fin educativo.

¿Hay gente real detrás de todo esto?

Moodle es un mecanismo mediante el cual el tutor, experto en el diseño de actividades, guía al estudiante durante su proceso de aprendizaje. Las universidades a distancia, por lo normal, tienen tres soportes en línea: técnico, académico y administrativo.

Los cursos en línea no reemplazan la enseñanza tradicional, sino que son una oportunidad que enriquece la experiencia educativa y abre nuevas posibilidades.

¿Cómo navegar en Moodle?

No existe una sola "forma correcta" de navegar por esta plataforma. El uso de hipervínculos crea muchas formas diferentes de llegar a los mismos sitios.

¿Cuáles son los recursos disponibles?

Herramientas de información (datos)

•Páginas de texto plano • Fragmentos HTML • Tareas • Archivos cargados en el servidor • Páginas Web • Enlaces Web • Objetos de Aprendizaje (SCORMS) • Lecciones

De comunicación (sincrónica y asincrónica)

• Foros (asincrónico) • Mensajes (asincrónica) • Correo electrónico, a través del quick mail (asincrónica) • Tareas (asincrónico) • Diario (asincrónica) • Chats, salones de mensajería instantánea (sincrónica)

Espacios de trabajo colaborativo (actividades en las que todos aprenden de todos)

•Glosarios • Wikis • Talleres

Herramientas de evaluación

•Diarios • Cuestionarios • Consultas • Encuestas • Hot potatoes quiz

Premisas en la educación a distancia

2008-04-24T07:31:36+00:00

a. Autodesarrollo, autoafirmación, autorrealización.

A veces se confunde un buen diseño de las actividades en línea por su formato instruccional o por la sofisticación de las tecnologías que se empleen, sin embargo, el estudio de un cierto contenido pone al estudiante (y a sus estrategias para aprender) como el responsable final del logro de las metas educativas. Por eso se dice que un programa de educación a distancia, en general, estará condenado al fracaso mientras los participantes no sepan cómo estudiar y cómo ser más estratégicos en sus procesos de aprendizaje.

No obstante, en la medida en que el estudiante se autodesarrolle durante el proceso educativo a distancia, podrá sacar su potencial creativo o perfeccionar las habilidades y conocimientos personales en pos de sus mejores resultados y podrá descubrir nuevas formas de interpretar la realidad al aprovechar los recursos y los contenidos que le ofrece el profesor, tomando un papel mucho más autónomo en la práctica, al saber escuchar y explotar la participación de sus demás compañeros, al mismo tiempo en que intervenga activamente en este proceso social interactivo y se retroalimente individualmente y en grupo. Por lo anterior, el uso de las plataformas educativas y la educación a distancia en general pueden ser un instrumento o medio que nos permita activar y desarrollar nuestro propio potencial.

La autoafirmación, por otro lado, es una capacidad del estudiante que también durante este proceso es posible que él desarrolle por sí mismo ya que en la educación a distancia en línea –al menos en el mejor de los casos- se promueve el uso de la reflexión, así como aprender a discutir y colaborar en equipo, sin caer en el solapamiento de ideas, ni en la renuncia de nuestros valores, de tal suerte que se puede alcanzar la autoafirmación porque cada uno aprende a expresar sus ideas, conocimientos y opiniones; más aún, si el proceso es efectivo y afectivo, ya que los estudiantes podrán despojarse de sus máscaras y presentarse y representarse frente a un grupo con su propia identidad. Por eso decimos que la educación a distancia, y de forma muy particular, la educación en línea es una oportunidad de autoafirmación de nuestras propias ideas, sentimientos y formas de vida y de pensar que nos permite comprender, frente al otro, quiénes somos y desde qué ventana vemos el mundo.

Algo similar ocurre con la autorrealización de los estudiantes, ya que en el marco de las posibles experiencias que le brinda el entorno virtual, cada quien elige -si sabe manejarse responsablemente- el qué, el cuándo y el cómo llevar a cabo su propio proceso educativo para mejorar, satisfacer y realizar sus propias potencialidades y necesidades inherentes, a las cuales van incorporando inquietudes externas que considera significativas durante su desarrollo personal. En muchas ocasiones hemos estado en debate acerca de la autorealización, pero definitivamente se trata de un proceso único en cada persona y sólo puede vivenciarse de esta manera, de modo que el compartirnos con otras personas, aunque sea a distancia, nos permite ver el reflejo de nuestra propia realización.

b. Materiales significativos

Los materiales significativos los definimos como aquéllos que nos permiten establecer una relación con nuestros conocimientos previos, cobrando éstos un nuevo significado al interconectar nuestra experiencia con la información que se nos presenta. En un entorno virtual, los materiales digitalizados pueden ser muy variados y pueden ir desde un texto simple hasta los más sofisticados y atractivos tecnológicamente. Lo importante es que sean potencialmente significativos para el receptor comprensivo.

La convergencia de contenidos, a su vez, puede llegar a impulsar la creatividad del estudiante en su esfuerzo por resignificar la información y comunicación, convirtiendo al receptor en recreador de los contenidos de información. Dentro de un papel primordial, la convergencia digital representa no sólo un progreso formidable en el campo de la información y de las comunicaciones, sino un instrumento fundamental para acceder de una manera directa, uniforme e interactiva a múltiples contenidos informativos.

c. Los materiales de estudio promueven el discernimiento

En efecto, los materiales de estudio promueven el discernimiento ya que Internet, que es la base del software en las plataformas a distancia en línea, es una gigantesca imprenta virtual y también una gigantesca librería. Los textos circulan por ella, como información, de forma fluida, liberados de la materialidad del objeto-libro, de tal suerte que los textos recorren el globo de forma casi instantánea. Es decir, al principio, Internet se nos presenta como un depósito textual en el que se encuentran millones y millones de páginas virtuales. Por eso, las actividades de educación en línea representan un reto para los estudiantes, ya que el estudiante deberá aprender a discernir en la selección de la información relevante y pertinente que favorezca su estudio. En ocasiones, por ejemplo, uno no tiene idea de algunos conceptos o los tiene poco firmes y es a través de una búsqueda adecuada que uno puede consolidar, complementar y cambiar las ideas mismas, mediante la reflexión de la información seleccionada. Por otra parte, el hecho de que las actividades planteadas a través de las diversas herramientas, como el trabajo en el wiki y los foros, permiten la interacción con las personas, el debate y, en última instancia, el intercambio de información, de ideas y de experiencias.

d. Los medios de comunicación bien empleados facilitan el aprendizaje.

Los medios de comunicación no siempre nos garantizan alcanzar el fin deseado, pero eso depende del uso y la selección que hacemos de los mismos. El que un medio sea más o menos efectivo tendrá que ver con el objetivo que se desea cumplir y de la pertinencia con que sea utilizado, por lo tanto, un medio de comunicación determinado puede enriquecer el aprendizaje, pero no necesariamente garantizarlo.

Específicamente, el entorno virtual de aprendizaje está constituido, básicamente, por la ampliación de nuestra capacidad de comunicación: es decir, de interacción. (Una red sin interacción entre sus miembros deja de ser una red; la red existe porque existen relaciones entre sus integrantes.) No obstante, se llega a entender erróneamente que el entorno es una gran acumulación de información, y lo es, pero esto no es lo básico, pues no dejaría de ser simplemente una gran base de datos en la que los usuarios se limitarían a localizar información y saldrían como de cualquier biblioteca. Lo básico son las posibilidades de interacción; esta capacidad de interactuar se ve también ampliada respecto a otras formas más limitadas anteriores. A diferencia de otros medios a distancia, la participación en línea permite la formación de relaciones sociales de diversos tipos y grados, lo que a su vez fomenta nuevas formas de participación que impactan en nuestra propia educación.

e. La evaluación es integradora

Parte del proceso de enseñanza en línea consiste en realizar una evaluación inicial diagnóstica que permita al profesor reconocer los conocimientos previos de los estudiantes respecto al curso a tratar, con la finalidad de adecuar sus actividades y ofrecer a los alumnos que lo requieran, el material informativo o de apoyo pedagógico complementario, anticipando sus dificultades y facilitando su tarea, lo que se puede decir que son evaluaciones parciales que sólo permiten ver hasta cierta parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la evaluación de este proceso se lleva a cabo a partir de las actividades del curso que hacen posible un seguimiento directo de los alumnos por parte de los tutores, siempre y cuando entendamos la evaluación como la valoración de ciertas habilidades, actitudes, conocimientos, etc. Además, en educación en línea está abierta la posibilidad de que el alumno realice y comparta con el tutor y sus demás compañeros una auto-evaluación de manera autónoma y reflexiva que le permita obtener indicadores de las dificultades que ofrece la lectura e interpretación del contenido de las clases y de sus incidencias con el grupo. Estas instancias de evaluación formativa le permiten al tutor supervisar en forma continua el aprendizaje de los alumnos e introducir modificaciones en los contenidos, las actividades o los materiales bibliográficos de consulta. Esto supone iniciar procesos de análisis y revisión de las experiencias realizadas, del rol de los tutores, diseñadores y asesores de las diferentes propuestas de formación que se desarrollan bajo esta modalidad. Por tanto, al final se puede hacer una evaluación de integración total, de acuerdo al o los objetivos propuestos en un programa.

f. En la Educación a distancia se promueve el aprendizaje colaborativo y el instructor es un compañero más.

El aprendizaje, a través de grupos colaborativos, asume que el alumno realiza diversas actividades de aprendizaje con otros compañeros, en forma tal, que sus discusiones y aportaciones enriquecen los contenidos del curso y promueven el desarrollo de distintas habilidades; de tal manera que los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas, completar tareas o crear un producto. En el trabajo colaborativo, los instructores confían en que los participantes son capaces de gobernarse así mismos, demostrándolo en el desarrollo que se da desde la conversación hasta la negociación de metas del grupo. Por tanto, el estudiante debe aprender a trabajar con distintos puntos de vista, en donde tendrá que defender y argumentar los suyos. De acuerdo al concepto de compañero, dos o más de ellos deberán juntarse para alcanzar un fin común, trabajando colaborativamente durante el proceso. La educación sea presencial o a distancia debe promover el aprendizaje colaborativo a través del discernimiento de los actores del proceso, donde el instructor es un compañero que promueve, coordina y facilita el aprendizaje.

Para finalizar, añadiremos un inciso más.

g. Retroalimentación.

Es el proceso de intercambiar conocimientos para confluir en un mismo conocimiento, mediante el aporte colaborativo de los involucrados y este proceso es fomentado en la educación a distancia. Además, esta premisa es la que nos permite entender que la educación a distancia es un proceso de comunicación que necesariamente, para enriquecernos, toma como eje del aprendizaje la retroalimentación.

Ver: Joaquín Ma. Aguirre Romero, "Ciberespacio y comunicación: Nuevas formas de vertebración social en el siglo XXI". El URL de este documento es http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/cibercom.html

La comunicación en línea. Procesos y características.****

2009-09-23T23:35:50+00:00

La posibilidad de establecer comunicación social a través de la computadora ha modificado los conceptos y modelos de la ciencia de la comunicación. Por eso se introduce el concepto “comunicación mediada por computadora”, entendida como la transmisión y recepción de mensajes en donde la computadora cumple funciones de enlace para dar entrada y salida a las diferentes interacciones, además de tener la capacidad de almacenar las comunicaciones con el apoyo de distintas herramientas.

La cultura de masas también se analiza de otro modo con la introducción de Internet, porque éste, aunque considerablemente masivo, deja de ser predominantemente un medio unilateral de comunicación (como se atribuye a la radio, la televisión, el cine), sino que nos permite dialogar con otros de forma personal; no es un medio indirecto, sino que se dirige a nuestra persona. De este modo se pueden llegar a crear experiencias más integradoras, que permiten “saltar” de la comunicación masiva a la interpersonal o a la virtual.

En consecuencia, el modelo vertical emisor-mensaje-receptor no funciona para la comunicación mediada por computadora, debido a que el proceso no es lineal sino que fluye en distintas direcciones (de emisor a receptor y viceversa, de los medios al emisor y al receptor y de estos a los medios), además de que cada uno tiene características y aspectos específicos a considerar.

Las características de los medios marcan la diferencia de una generación a otra (como se ve en la historia de la educación a distancia), pero también son importantes las características del emisor y el receptor, como su ideología, historia, emotividad, intención, capacidad mental y expresiva y su manejo de códigos, siendo sujetos multimediados.

Las condiciones que impone la comunicación mediada por computadora alteran la relación espacio-temporal entre emisor (o fuente) y receptor (o destino), y a la vez, la distancia espacial entre los comunicantes se acorta desde que comparten situaciones de aprendizaje en un ambiente común.

La comunicación virtual no se enmarca en tiempos ni distancias definidas, pero también son reales, múltiples, anónimas y con la alternativa de intercambiar no sólo mensajes escritos, sino con audio e imagen.

Las plataformas se organizan en torno a redes que promueven la creación de comunidades interactivas (virtuales), donde es fundamental la socialización, el aprendizaje activo y colaborativo.

Aunque es necesario disponer de las condiciones tecnológicas para la comunicación y por tanto disponer de los recursos tecnológicos adecuados, la interactividad depende en gran parte del ambiente comunicacional de aprendizaje que se fomente.

Es importante señalar que la tecnología está al servicio de la comunicación en ambientes virtuales de manera flexible porque permite atender las necesidades individuales de los participantes con el fin de lograr efectivos entornos de aprendizaje que se apoyen en la interactividad entre profesores y estudiantes.

Aunque los autores no se ponen de acuerdo en la definición entre interacción e interactividad, aquí la interacción comprende un “conjunto de acciones y actividades predeterminadas por el diseño instruccional del curso para que el aprendizaje ocurra” (Gutiérrez, 2005, p. 15). Y la interactividad a la construcción social que realizan los participantes al intercambiar mensajes y lo que con ello manifiestan (Cfr. Idem).

Además, la formación de una comunidad interactiva en la educación a distancia implica construir nuevos saberes, hacer uso de conocimientos, habilidades y actitudes que es preciso adquirir y/o desarrollar, más aún, para quienes su manera habitual de comunicarse era (o es) básicamente frente a frente con el interlocutor.

Lectura consultada: Medina Mayagoitia, Norma, “La comunicación en línea. Procesos y Características”, Educación a Distancia de la Dirección General de Difusión de la UAA, Aguascalientes, Agosto 2007.

Gutiérrez, A. (2005). La comunicación didáctica en los espacios electrónicos de aprendizaje de la educación a distancia. México: Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL)

Reflexiones didácticas sobre educación a distancia*****

2008-05-11T18:04:36+00:00

Reseña: Höghielm, Robert. “ODL- Aprendizaje a distancia. Algunas reflexiones didácticas desde el punto de vista sueco” Campus Virtual, Universidad de Malaga. El URL de este documento es: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_co/hoghie_c.htm

Escala de la Educación a Distancia

Generalmente, se puede observar una diferencia en una aproximación pedagógica en la enseñanza a distancia entre sistemas de gran escala y los de pequeña escala. El primero, desarrolla cursos para cientos o incluso miles de estudiantes, a menudo a consecuencia del trabajo en equipo, y luego requiere grupos de profesores que hagan comentarios sobre el trabajo de los estudiantes. El sistema de organización de estos cursos es bastante rígido y las posibilidades que hay están muy limitadas para que el estudiante tenga un impacto en el contenido y la planificación de un curso específico. La aproximación de sistemas a pequeña escala implica que los profesores desarrollen los cursos exclusivamente para sus propios estudiantes. A menudo, el autor del curso es al mismo tiempo el tutor. También se puede ver en las Universidades, como moda a utilizar, una combinación de las dos actividades en el campus (cara a cara), y los estudios externos o los estudios a distancia (no asistente a clase).

Un curso a distancia puede mantener los vicios de un curso presencial porque eso no depende de la tecnología: la tecnología por sí misma no va a garantizar que se sigan los principios pedagógicos.

Cuando se lleva a la práctica un curso "tradicional" a distancia el resultado, a menudo, también estará sujeto a un marco de referencia que no permitirá a los participantes ninguna posibilidad de influir por ejemplo en el contenido y desarrollo del curso.
Los problemas con un curso convencional de aprendizaje a distancia son los siguientes:
� El contexto en su mayoría se decide unilateralmente por un profesorado académico.
� El conocimiento, en esta forma estructurada resulta lento para ser cambiado y puesto al día.
� El núcleo de la forma de aprendizaje es intrínsecamente individualista.
� Los estudiantes están aislados, hay poca comunicación.
� La evaluación es unilateralmente hecha por el profesor.
� La tecnología educacional de aprendizaje a distancia mayormente apoya una forma de positivismo con respecto al conocimiento.

El esfuerzo pedagógico que esto exige no siempre se toma como un compromiso con la profesión.

¿Realmente estamos físicamente tan distantes?

Todos los cursos de aprendizaje a distancia tienen una cosa en común, que normalmente los participantes están geográficamente aislados los unos de los otros. Pero este aislamiento puede presentarse de muchas formas: los miembros de los grupos literalmente pueden estar a cientos de kilómetros los unos de los otros, en el mismo país o en distintos países. Pueden estar en el mismo edificio, separados por nada más que ladrillos y cemento. Pueden estar en una facultad o departamento o parte de una organización, separados por las convenciones de su vida laboral diaria más bien que por cualquier barrera física.

Las Implicaciones Pedagógicas Del Aprendizaje A Distancia Apoyado Por IT

Si uno tiene la idea de que quiere superar los métodos convencionales en el aprendizaje a distancia y acentuar el aprendizaje cooperativo, en lugar de abordarlo de una forma individual normal (sin comunicación entre los participantes) hay que mejorar el aspecto pedagógico en el curso.
En el sentido más amplio, el aprendizaje cooperativo implica trabajar juntos en alguna tarea o problema de una manera que proporcione el aprendizaje individual a través de procesos de colaboración en grupos. Si uno utiliza la tecnología moderna (apoyo IT como ordenadores, etc.) se puede resolver el problema cambiándose:

� De un aprendizaje convencional a distancia a uno virtual.

� De una interacción unilateral (profesor - estudiante) hacia el aprendizaje por la red/redes.

Esta forma de aprendizaje cooperativo es referida como CSCL (Aprendizaje Cooperativo Apoyado por Ordenador).

Esto nos muestra que las tecnologías por sí mismas no están basadas en una teoría constructivista o conductista, sino que según su uso se emplearán para conducirnos a un aprendizaje cooperativo o individualista. (Y si se persigue un fin, ¿no se nos conduce a él?... la diferencia es cómo).

Normalmente, uno puede decir que existen tres aspectos del proceso de aprendizaje desde el punto de vista pedagógico:
- La forma racionalista que acentúa el aspecto "meditativo": el estudiante es animado a buscar dentro de sí mismo.
- La forma empírica que anima al estudiante a que busque, investigue o coleccione ciertos descubrimientos empíricos.
- La aproximación constructivista que subraya la necesidad de interacción entre estudiantes.

El último punto asume que el conocimiento no es un valor neutral, sino "una opinión socialmente justificada" que nos da la conclusión que las distintas comunidades tiene distintas "verdades" [o argumentos diferentes, igualmente válidos]. Por lo tanto, construimos el conocimiento en escenarios sociales. Es probable que uno pueda afirmar que los individuos aprenden mejor cuando tienen la oportunidad de trabajar con otros, a través de los procesos de cooperación y colaboración… [Porque] el aprendizaje cooperativo implica diálogo entre estudiantes y un alto nivel de interacción aumentará la comprensión del material conceptual de parte del estudiante.

Un peligro y un error normal son que los estudiantes sólo coleccionan información y no trabajan con la "construcción del significado". [Esto incluso pasa aún cuando se fomenta la colaboración, porque parece ser que el estudiante sigue acostumbrado a seguir órdenes y no a crear conocimiento].

¿Cuál es la efectividad del diálogo?

En términos de desarrollo, los estudiantes que trabajan en colaboración cercana con sus compañeros serán expuestos a situaciones en las que sus propias capacidades conceptuales se ensanchan por la interacción de sus compañeros. El espacio entre su nivel de desarrollo y potencial se ve reducido por las interacciones que se emprenden con sus compañeros de mayor capacidad. Esto se llama la zona de desarrollo proximal. Piaget también ha sugerido algo similar. No obstante, existe una obvia diferencia entre el trabajo de Vygotsky y Piaget. Este último considera el desarrollo desde una perspectiva individualista mientras que Vygotsky lo ve desde una perspectiva social y comunicativa.

Por consiguiente, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen nuevas oportunidades para:
- Formar una red de estudiantes y profesores.
- Acentuar el aprendizaje social y dialogístico.
- Construir y desarrollar comunidades de aprendizaje "online".
- Desarrollar aprendizaje colaborativo, pero también estrategias de evaluación.

Sin embargo, también existe un gran riesgo -cuando se trata de IT, los problemas tecnológicos proyectarán una sombra sobre el contenido pedagógico que se convertirán en verdaderos obstáculos en lugar de ser un vehículo para la comunicación.